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中等职业技术教育中社会能力的培养研究  

2009-05-17 10:59:11|  分类: 课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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中等职业技术教育中社会能力的培养研究

韩丽国

[摘要] 中等职业技术教育是我国教育的重要组成部分,而学生社会能力的培养是中职教育的重中之重。文章首先分析了中职学生应具备的社会能力以及培养社会能力的价值,然后从中职学校本身和社会两个方面找出了阻碍中职学生社会能力培养的问题及原因,并针对发现的问题提出了相应对策。

[关键词] 中职 社会能力 培养

 

我国的经济正在面临产业升级和经济增长方式的转变,在这一过程中将需要大量的高素质的人才。中职院校作为专门培养中级技术型、应用型人才的教育机构,能够在这一历史进程中发挥巨大的作用。由于我国目前中职院校存在的种种问题造成了中职学生难以获得社会能力,不能适应地方经济发展和地方产业聚集所形成的对高级应用型人才的巨大需求。因此,中职院校如何高效有力的培养具有综合社会能力的学生就成了当前亟待解决的一大问题。

一、中职学生应具备的社会能力

社会能力,是人们成功地从事某一特定社会活动所必备的一系列稳定的、综合性的个性心理特征。它是从事某一职业所必须具备的本领,它由三大部分组成,即专业能力、方法能力和社会能力。根据我国中职教育培养目标、中职学生社会能力结构和人才市场的需求,从中职毕业生的就业质量(包括毕业生的就业率、岗位适应能力和发展水平等)的角度看,笔者认为,中职院校培养的学生应具备以下几种最基本的社会能力:第一动手能力。对中职学生来说,专业动手能力与普通高等教育相比有着本质的区别和特殊的意义。动手能力是中职学生最重要的社会能力之一,也是区别于其他类型人才的主要特征。二是适应能力。随着我国的产业结构的重组和升级,有些产业可能要萎缩,有些产业会得到较快的发展,甚至会出现新型产业,这就要求中职学生必须对未来的社会发展具有良好的适应性。三是竞争能力。市场经济的本质特征就是竞争,因此在市场经济条件下的职业技术人才,必须具有很强的竞争能力。四是团队协作能力。现在的用人单位一般都把个人的团队意识和能力作为人才最重要的评估标准之一,只有具备了强烈的团队意识,才能实现真正的合作,达到1+1>2,实现“积极相关”的效果。

二、中职学生社会能力培养的价值

中职学生将成为直接从事于生产、建设、管理、服务一线的技术应用型人才。他们与职业岗位的结合越密切,对他们的社会能力水平要求也更高。因此,加强中职学生社会能力的培养是中职院校的重要责任,具有重要的意义。从学生角度讲,能有效的提高学生就业竞争力。以就业为导向是中职教育的发展趋势,培养提高学生的社会能力和就业竞争力是中职教育的根本。近几年来,一些品质优良、基础能力扎实、专业能力较强中职毕业生深受用人单位的欢迎就是因为他们有较强的社会能力。从学校角度讲,能解决中职院校生存与发展的现实问题。学校的经营与企业经营相同,都应以客户为中心,以不断创新的方式,不断地以产品和服务满足客户的需求。对于有高等学校而言,学生既是“客户”又是“产品”,因此学校必须以我们的“客户”——学生为中心,满足他们对“社会能力”的需求,使他们由一个“半成品”自然人转变成为一个有较强社会素养的社会职业人。中职院校只有不断培养和加强学生的基本社会能力,才能不断提高学生就业能力,以出口(就业)拓展入口(招生),化解中职院校生存和发展的风险,保证其健康地、良性地发展,这是市场无形之手对教育资源配置调整的必然结果。

三、中职教育中社会能力培养存在的问题及原因

当今中职教育中学生社会能力培养中存在的问题不外乎两个方面,即学校和社会。首先看一下中职学校,这主要有以下几个方面的原因:第一,中职院校自身定位模糊。大多中职院校人才培养类型和层次定位不明确,不能体现出中职办学特色。在教学过程中,没有充分发挥学生的主导作用,不重视与企业界的联系,不重视科研,缺乏与其他层次、类型教育的沟通。第二,专业设置没有灵活性和针对性。很多中职院校的专业设置方面都都一厢情愿的“闭门造车”,专业与社会、经济脱节。中职教育还存在“万金油”专业,例如计算机及应用专业,办公自动化专业,这些专业几乎所有中职院校都开设,课程内容包罗万象,看起来毕业生什么都会,其实什么岗位都应聘不上。第三,“双师型”教师缺乏。由于中职教育的特殊性决定其教师既要有从事教育工作的理论水平和能力,又要有技师(工程师)的实践能力。但由于我国多数的中职院校都是由以前的重点中职学校升格而来,因此教师的学历层次和实际教学水平都与中职所培养的人才规格的要求存在距离,特别我国中职学校的教师普遍缺少对企业生产实际和技术发展情况的了解。有资料表明,我国中职院校中有66.6%的教师是从学校毕业后直接走上讲台的,有的学校甚至高达96%,大多数教师的实践工作年限偏低,尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必需的专业技能;有实际工作经验和技能的双师型教师非常匮乏。第四,学生实习、实训、实验机会缺乏。学生参加实习、实训、实验是提中社会能力培养水平的关键。但在中职办学过程中却难以保证这一点,最明显的表现就是实习、实训和实验机会的缺乏。这个问题更深层次的原因就是学校经费的缺乏。首先对中职院校的国家投入机制是按照学生生均标准来拨款的,而且制定的经费标准偏低。其次,企业的所追求的目标和学校是不同的。企业追求利润最大化与学校的育人目标之间缺乏有效的利益协调机制,学生实习会增加企业管理成本。再次,由于我国正处于产业结构升级的特殊时期,一些企业虽然认识到产学结合的好处,但是我国目前还缺乏有效的政策和法律引导,因此导致这些企业不愿向中职学生提供实习机会。

从社会角度讲主要有两个原因,一是未能认清中职教育的市场属性。中国教育长期以来是作为社会公益性、福利性事业来发展、组织和管理的。国家包揽办学,集中统一管理,办学经费由国家财政支付。而职业教育是教育体系中与经济联系最紧密的部分之一,具有市场性。职业教育具有教育性和市场性的双重特性,其与市场经济的有机融合,主要是通过人才供需关系的平衡协调来实现的。因而,中职教育具有市场属性,不能完全依赖政府的宏观管理。二是政府部门对中职人才培养的作用认识不全面。一些地方政府还没有完全认识到人才培养对地方经济发展的益处,导致就业准入制度在这些地方没有得到有效执行,使得中职院校处于经费饥渴状态,在一定程度上制约着中职教育的发展。这种错误认识也阻碍了政府进行高等职业教育管理改革的积极性。

四、培养中职教育中学生社会能力的对策

学校教育是提高中职学生社会能力的关键,因此首先应抓好学校教育,可从以下几个方面入手。第一,中职院校自身应该有合理的定位。教育部对合格中职院校定位的要求是:定位基本准确,能根据社会的需要、自身的条件找准自己的位置、明确院校的目标定位。中职院校首先应对自身所处的外部环境进行分析并做出趋势预测,国家的政策法律、社会文化环境、技术环境、自然环境等条件都必须考虑,尤其应以市场为导向、密切关注产业结构和社会就业结构的变化。然后可对中职院校内外部环境进行SWOT分析,制定出中职院校长远的发展规划,做出科学、正确的目标定位。第二,根据职业岗位合理设置专业。由于中职教育定位于以社会人才市场需求为导向的就业教育,突出毕业生的基本社会能力,因而其专业必须依据就业市场——职业岗位的要求和国家职业资格标准来开发设计。比如,根据大中型骨干企业现代化程度较高、分工较细、岗位较稳定的特点,学校就按岗位基本社会能力(尤其是动手操作能力)设置一批专业覆盖面较窄的专业;根据中小型企业生产规模较小、技术水平较低、内部分工较粗、岗位变动较大的特点,学校就按岗位群对基本社会能力要求情况设置一批专业覆盖面较宽的专业,形成一个专业大类、几个专业方向的格局。第三,构建起“双师型”教学队伍。在中职院校,目前活跃在中职教育战线上的主力军是普通高校毕业生。他们几乎都是一毕业就直接到学校工作,仅有几个月的工作实习经历。对这种现状,中职学校应要求广大青年教师必须要到实践中去学习。学校应定期有计划地选派教师到相关企业去挂职或参与企业的管理和决策,去有关政府机构了解有关行业的方针政策及地方的经济发展状况。以我县钢铁企业为例,可以邀请各个钢铁企业的实践操作能力强的领导或员工到学校来座谈,共同探讨如何做才能将我们的学生培养成新一代优秀的钢铁专业人才。然后可聘任一些在企业中专业技术过硬的员工来校授课,通过这些来自于企业的兼职教师,把他们生动、形象、实用性的知识带进课堂,增加学生的实践本领。第四,加大校企合作的深度。根据中职的培养目标和专业特点,围绕专业应用能力和动手操作能力的培养,学校要采取多项措施,积极争取企事业单位和社会有关方面通过各种形式参与学校教学工作的决策管理。在加强学校与企业的联系问题上,“双元制”的职业教育范式值得借鉴。

从社会角度来讲,应强化政府职教统筹,制定优惠政策加大社会能力培养的资金支持。应按照第四次全国职业教育会议的精神对现行的职教行政管理体制进行改革。同时在资金来源渠道方面,政府应宣传和鼓励社会各方(主要是企业部门)通过捐资助学、社会赠与以及税前列支等多方筹措资金,设立校企合作专项基金。利用政府职能为进行校企合作的企业提供多种政策上的优惠和便利等。

[参考文献]

[1] 刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M]. 武汉:华中科技大学出版社,2004.

[2] 王前新.高等职业教育学[M]. 汕头:汕头大学出版社,2003.

[3] 张志华.职业核心能力对高职院校实施素质教育的启示[J]. 成人教育,2006,(12): 67-68.

[4] 高育奇.论高等职业技术教育学生实践能力的培养[J]. 教育与职业,2008,(3): 176-177.

 

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